Título (Cine formativo en eso; El cine en el aula; Hacia una pedagogía activa del cine)



Descargar 278.77 Kb.
Página16/18
Fecha de conversión12.08.2020
Tamaño278.77 Kb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18
8- Conclusión

Plasmamos a continuación las consideraciones más relevantes de la investigación desarrollada:



  • Los profesores pertenecientes a la muestra de estudio no son usuarios habituales de los medios audiovisuales.

  • La información recabada sobre el uso del cine aporta resultados que muestran como los docentes aplican escasamente este recurso en los procesos de intervención pedagógica, con independencia de su sexo, edad o tipo de centro.

  • Del uso de este medio, el profesorado señala entre los efectos positivos que para su tarea educativa se derivan los siguientes: que ayuda a clarificar contenidos, que incrementa la información relacionada con algún tema concreto, que facilita el desarrollo de habilidades sociales y que favorece la clarificación de valores y los cambios de actitud.

  • Entre los motivos que justifican el escaso uso de este medio en el aula, los docentes coinciden en que carecen de espacios apropiados y del tiempo idóneo para trabajar el cine en el aula. Por tanto, ni se encuentran motivados para ello, ni tampoco la distribución de actividades en el horario escolar tiene, en muchos casos, la conveniente flexibilidad para realizar actividades de este tipo.

  • El profesorado expresa que si el alumnado poseyera conocimientos de lenguaje cinematográfico, los procesos de aprendizaje desarrollados y acompañados de este medio audiovisual, obtendrían mejores resultados.

  • También indican que las películas con cierta calidad educativa promueven la observación, el análisis, la reflexión y la mejora de variados aspectos relevantes para la formación de las personas, como el ciclo de la vida; los cambios personales, sociales e institucionales; los derechos humanos; la clarificación de valores culturales, humanos, técnico-científicos o artísticos; los procesos de aprendizaje y de intervención pedagógica, entre otros.

  • Aunque la mayoría de las películas seleccionadas en el estudio, eran desconocidas para los docentes, sin embargo, las más reconocidas por orden de prioridad resultaron: La vida es bella (Roberto Benigni, 1997), El club de los poetas muertos (Peter Weir, 1989), La misión (Roland Joffé, 1986) y Manolito gafotas (Miguel Albadalejo, 2000). En dicha selección destacaron como rasgos comunes, el éxito comercial de las mismas y las campañas publicitarias de las que fueron objeto.

  • El cine es más utilizado por el profesorado que imparte clases en áreas como sociales, lengua y literatura, y formación religiosa y ética; y menos por el vinculado a las áreas de matemáticas, música y educación física.

  • En cuanto a la técnica del cine forum, aunque un sector importante de la muestra manifestó haber participado en alguna sesión de cine forum, ya sea de manera formal o informal, consideran que es una estrategia de intervención pedagógica óptima para trabajar con ella en clase puesto que incrementa la participación activa, favorece la clarificación de valores y mejora los cambios de actitudes, facilita la resolución de conflictos y responde a los intereses particulares del alumnado.

  • Algunos docentes demandan una preparación en actitudes adecuadas para aplicar el cine forum en el aula porque: se trata de una actividad compleja, de duración amplia, faltan materiales educativos de apoyo y se precisa información, comprensión y dominio, tanto por parte del profesorado como del alumnado.

  • Se constata la necesidad de sensibilizar y formar de modo permanente al profesorado ante este tipo de temas, reconsiderando y mejorando los inconvenientes por ellos expuestos.

El estudio llevado a cabo ha cumplido una primera fase que seguirá con otras que se desarrollarán y profundizarán. Por tanto, sin pretender concluir, exponemos además algunas alternativas educativas que posibiliten la intervención pedagógica con el cine:

  • Consideramos necesario sensibilizar, motivar y responsabilizar al profesorado de la importancia de optimizar los procesos de aprendizaje desarrollados a través del cine. Aunque para ello, hace falta un cambio en las demandas de la sociedad, de las autoridades educativas, de los responsables de los centros, de la participación de las familias, de la dotación de materiales educativos de apoyo, de la utilización de espacios adecuados y de la flexibilización de horarios para incrementar el trabajo interdisciplinar, etc.,…Cubiertas estas demandas, posiblemente los docentes encuentren sentido a la innovación, a la acción-reflexión-acción, al trabajo en equipo, a la recreación constante de su tarea educativa, etc.

  • Es conveniente no limitar el cine formativo a las películas bien valoradas por los expertos, a pesar del concepto señalado en párrafos anteriores. Quizá resulte aconsejable ver buen cine para crear afición y su valor en sí, pero también, ver cine normal que tiene éxito para ayudar a verlo de forma distinta, con una mirada más inteligente.

  • También nos parece interesante, insistir en la oportunidad que ofrecen los filmes para retomar las preguntas latentes en la vida del alumnado y ayudarles a distanciarse, enjuiciarlas, valorarlas, ver la posibilidad de plantear alternativas o respuestas diferentes. Frente a los amplios espacios de tiempo dedicados por los adolescentes ante el televisor que puede cobrar una importancia superior a la del centro educativo, el profesorado o los libros y actividades explícitamente didácticas.

  • En resumidas, se trata de establecer maneras de conocer y analizar las vías de conocimiento organizado que no sólo contemplen la reproducción del escenario cultural, sino también la reconstrucción reflexiva y crítica.





Compartir con tus amigos:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


La base de datos está protegida por derechos de autor ©odont.info 2019
enviar mensaje

    Página principal