segundo curso nivel avanzado objetivos generales



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4. FONOLOGÍA Y ORTOGRAFÍA

Recursos fónicos

  • Insistencia en la correcta distinción y articulación de los fonemas vocálicos y consonanticos. Atención a los fenómenos que presentan mayor dificultad: cantidad y calidad en los fonemas vocálicos; fonemas consonanticos al principio y final de palabra (ver "Nivel Intermedio 2"). Relajación articulatoria en lenguaje familiar y coloquial. "Glotal stop" (forgotten, written).

  • Reconocimiento de las variantes más sobresalientes de realización de los fonemas: alófonos del fonema /I/ ("voiceless I" después de /p/, /t/, o /k/ a principio de sílaba [class]; "clear I" seguido de vocal (leaf); "dark I" seguido de consonante o pausa (milk)).

  • Asimilación consonantica (Green Paríy (Greem Party); White meat (Whipe meat)).

  • “/w/ y /j/” intervocálica en discurso rápido (Will you eat that soup up /w/?; Those terrorists can't be armed /j/; Pay attention).

  • Insistencia sobre los procesos propios de la lengua que presentan mayor dificultad en la pronunciación: "consonant clusters"; la r al final de palabra; el sonido lal en sílabas átonas y en formas átonas de artículos, pronombres, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares y modales.

  • Correspondencia entre fonemas y letras/signos. Reconocimiento de la representación gráfica en el diccionario. Insistencia en la pronunciación de las grafías que presentan mayor dificultad (-ough, -ought, -ei, -ie, -ea, -gh, -ng, -ous, -ion).

  • Palabras con grafías similares cuya pronunciación diferente produce confusión: (rise/raise, breathe/breath). Homófonos (bear/bare: aloud/allowed, sweet/suite). Homógrafos (leadl /li:d/ vs /ledl] bow /bou/ vs /bau/, tear, wind, etc

  • Diptongos: Diferencia entre "diphthongal glides": /ei/, /ai/, /oi/, /əu/ y /au/, y "centring diphthongs" (/iə/, /eə/, /uə/). Combinación de "diphthongal glides" + IəI: /eiə/, /aiə/, /oíə/, Iəuəl, /auə/).

  • Sílabas acentuadas y no acentuadas. Reconocimiento de los casos más frecuentes de consonantes silábicas (bottle, button). Grupos consonanticos que pueden preceder a una vocal y aquellos que se pueden colocar en posición final tras una sílaba. Reconocimiento y producción de los fenómenos más característicos de enlace o "word linking"; 'linking r'; "intrusive r" (vanilla ice cream: I've got no idea of the time).

  • Acento de intensidad: sílabas tónicas en formas simples y en compuestos. Cambio del acento de intensidad en nombre y verbo. Adjetivos compuestos: acento en la primera palabra del compuesto si va seguido de nombre; acento en la segunda palabra del compuesto si no va seguido de nombre. Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un adjetivo que denota color (greenhouse, blackbird). Acento en la primera palabra del compuesto cuando éste es un nombre (car-ferry, apple tree).

  • Pronunciación de siglas como palabras y no como letras aisladas (UNESCO, AIDS, NATO, OPEC).

  • Acento enfático ("Who said thaf?" - "She did"; I do hope he gets better soon; "I saw Bill Clinton yesterday." - The Bill Clinton?

  • Entonación. Refuerzo y ampliación de los patrones característicos de la entonación: ascendente, descendente y mixtas. La entonación expresiva. Entonación para las funciones comunicativas trabajadas en los diferentes tipos de oraciones.

  • Entonación en diferentes tipos de oraciones: Descendente al final de una pregunta indirecta y en peticiones y ofrecimientos formales; descendente en la mayoría de los casos de "Wh-questions", excepto cuando el hablante muestra sorpresa o incredulidad; ascendente en "Echo questions" para mostrar sorpresa y cuestionar una opinión dada.

  • Preguntas y respuestas breves: "Tag questions" con entonación ascendente pidiendo información y con entonación descendente pidiendo acuerdo o confirmación."Tag" positivo en oraciones afirmativas, con entonación ascendente para expresar interés, sorpresa, preocupación, etc. (So you're Kevin's sister, are you? I've heard a lot about you); "tag" de refuerzo para expresar conocimiento absoluto You're blind, you are). Uso de "tag questions" para responder a una afirmación ("Lovely day today - "Yes, it is, isn't it?'). Uso de "tag responses" para mostrar interés por lo que se acaba de escuchar ("The boss was in a foul mood". - "Was he?".

  • Entonación en "Cleft sentences": It + be para enfatizar el sujeto de una frase (It was Jane who saw Peter yesterday); para enfatizar el complemento objeto (It was Peter (whom) Jane saw yesterday); para enfatizar el adverbio (It was yesterday that Jane saw Peter). Wh-IAII para centrar la atención en la parte de la frase que el hablante quiere enfatizar (What I particularly enjoy IS going to the theatre. AllI wanted WAS my own car).

  • Entonación descendente para mostrar acuerdo total 'definite agreement' y ascendente para expresar acuerdo parcial 'hesitant agreement'. Entonación ascendente para dar consejo de forma no impositiva y uso de las formas débiles de los modales must /msst/ o /mss/ y de should/Dad/.

  • Correspondencia entre las unidades melódicas y la puntuación: entonación correspondiente al punto, la coma, los dos puntos, el punto y coma, los puntos suspensivos, la raya y el paréntesis.

  • Reconocimiento de características sobresalientes de los patrones melódicos de las variedades más extendidas del inglés.

  • Grupos fónicos: acentos - atonicidad y entonación. Ritmo, grupos fónicos y pausas. Categorías gramaticales tónicas y átonas. Ritmo dentro de la frase "stress-timed rhythm".

  • Tonos: tipos, reconocimiento, producción y cambios. Patrones característicos de ciertos tonos vinculados a intenciones comunicativas específicas: gratitud, amenaza, alegría, sorpresa, tristeza, ironía, etc.




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