Indice general


- RResolución de Problemas.ESOLUCION DE PROBLEMAS



Descargar 0.55 Mb.
Página7/32
Fecha de conversión11.05.2020
Tamaño0.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32
2.2.- RResolución de Problemas.ESOLUCION DE PROBLEMAS.
De acuerdo a varios investigadores, [7] la resolución de problemas es una de las tareas más creativas, exigentes e interesante para la mente humana y es un área que ha traído el interés de los científicos cognitivos desde siempre, en especial en ciencias y en matemáticas. (George Polya, 1957; Newel y Simón, 1972; Larkin y Reif, 1979).

Por ser uno de los objetivos de la educación y de las pruebas características del aprendizaje de alto nivel, la didáctica de las ciencias y la didáctica de las matemáticas también han centrado su interés en ello [7].

.
Para [8]; Unun problema, es una situación donde la meta buscada no se logra con una acción conocida, exigiendo una nueva acción o una nueva integración de acción. Resumiendo es una situación en la cual se busca un resultado y no se sabe comocómo obtenerlo [8]..
En su obra” Matemáticas DiIscovery” en 1961, George Polya, define un problema como aquella situación que requiere la búsqueda consciente de una acción apropiada para el logro de un objetivo claramente concebido pero no alcanzable en forma inmediata.
No obstante, Schoenfeld (1985) en su libro “Mathematical Problem Solving” sostiene que el proceso de resolución de problemas es más complejo que lo indicado por Polya, al indicar que se involucran más elementos inclusive de carácter emocional-afectivo, sicológico, socio- cultural, entre otras. ElSchoenfeld, establece también la existencia de cuatro aspectos que intervienen en el proceso de resolución de problemas:

Los recursos (entendidos como conocimientos previos o bien el dominio del conocimiento); las heurísticas (estrategias cognitivas); el control (estrategias metacognitivas) y el sistema de creencias.


También, en otro trabajo de investigación [9], se menciona que la resolución de problemas es la forma más elevada del aprendizaje (Klausmien y Goodwin, 1993), debido a que a partir de este proceso el individuo define nuevas ideas [9]..
Al igual que Esquivias (Esquivias, 1997): “la resolución de problemas es un proceso mental elevado en el que intervienen: actitudes, conocimientos previos, reglas heurísticas o algorítmicas, para aportar la mejor de las repuestas a un problema donde no lo había”, y también para Ausubel (Ausubel et al, 1998, pag.pág. a63) “la capacidad para resolver problemas es la meta primordial de la educación”.
Los problemas,s (según Jonassen, 1997), citado por [10] se clasifican en problemas bien estructurados y problemas mal estructurados. Los problemas bien estructurados (Wood, 1983) requieren de la aplicación de un numeronúmero finito de conceptos, reglas y principios estudiados, limitados a una situación problemática. Ellos tienen un estado inicial bien definido y un estado final conocido restringido por una serie de operadores lógicos. Los problemas mal estructurados (Wood, 1983) no están limitados al contenido estudiado, su solución no es predecible porque uno o más de sus elementos son desconocidos o no son conocidos con cierto grado de confianza.

[10][11].


(Echeverría y Pozo,1994) citado por [10], definen la resolución de problemas como un proceso mediante el cual dada una situación cualitativa o cuantitativa caracterizada como un problema, el estudiante trata de resolverlos de una forma inmediata o automática, enfrascándose en un proceso que requiere reflexión y toma de decisiones sobre una secuencia o pasos a seguir.
Ha sido evidente que el fracaso de los estudiantes de ingeniería en la resolución de problemas, se atribuye generalmente a la carencia en las estrategias y habilidades de resolución, pero también a la ausencia de conocimientos necesarios para abordar este proceso. El modelo de enseñanza- aprendizaje donde el profesor plantea los problemalos problemas, desarrolla los pasos hasta llegar a la solución, y los alumnos repiten la resolución que presentóo el profesor y la aplicación a problemas similares, provoca la aparición de dificultades inherentes al proceso resolutivo.
Hoy, en los tiempos actuales de la enseñanza , se comprende que las competencias para resolver problemas de física por ejemplo radican por tanto en la habilidad para representar las situaciones del mundo que nos rodea, en términos de modelo.

Investigadores,(Gerace et al., citado por [14], describen con claridad las habilidades metacognitivas puestas de manifiesto por los expertos y es que: “son capaces de pensar en el problema, mientras resuelven el problema. Los estudiantes sin embargo a menudo empiezan a resolver el problema “buceando” en expresiones algebraicas o numéricas, manipulando ecuaciones tratando de llenar huecos, hasta encontrar la repuesta. Sóolo ocasionalmente utilizan su conocimiento conceptual para comprender la situación y menos aun para analizarla”. Esta carencia hace difícil que puedan planear caminos de acción, ni dar significado físico a la solución que obtienen. Al llegar al resultado, rara vez controlan su racionabilidad ya que la situación para ellos ha quedado sin sentido en las primeras etapas [12][13].

.




Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32


La base de datos está protegida por derechos de autor ©odont.info 2019
enviar mensaje

    Página principal