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- IInvestigación Basada en Diseño (DBR).NVESTIGACION BASADA EN DISEÑO (DBR)



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2.4.- IInvestigación Basada en Diseño (DBR).NVESTIGACION BASADA EN DISEÑO (DBR).
La investigación de diseño, llamada también investigación basada en diseño (DBR, design based in research), es un paradigma método lógico que actualmente está siendo activamente aplicado y desarrollado dentro de la investigación educativa y que está probando ser de utilidad en el campo de la didáctica de las matemáticas, y de las ciencias( Kelly,2003), citado en e ingeniería [290].
Se han aportado diversas definiciones de lo que es la DBR, citadas en [3021].:
Shavelson y Towne (2002), según cita Confrey 2006 pag.120, la definen como: “enfoques analíticos para examinar mecanismos que comienzan con ideas teóricas que son probadas a lo largo del diseño, implementación y estudio sistemático de herramientas educativas (currículo, métodos de enseñanza, appletsApplets informáticos) que dan cuerpo al mecanismo conjeturado”. Estos autores, dentro de sus investigaciones, pretender responder a la pregunta: ¿Cómo y por qué está pasando algo??

Disesa y Cobb (2004), Cconsideran este tipo de estudio como intentos de entender y mejorar procesos educativos simultáneamente iterativos, situados y basados en teoría.


Una de las principales fortalezas que se le reconoce a la investigación basada en diseño es que limita el abismo existente entre las prácticas educativas y los análisis teóricos, ya que provee de informes sobre el aprendizaje de los alumnos relacionando directamente el proceso de aprendizaje con el medio en que se han promovido.do.

Las investigaciones por diseño, tiene sus raíces en las entrevistas clínicas, los experimentos de enseñanzas rusos, la psicología de Jean Piaget y en el constructivismo radical y social [30].


Guiados, por la teoría básica de que la cognición no es algo situado en el individuo pensante, sino que es un proceso distribuido entre el conocedor, el ambiente en el que el aprendizaje tiene lugar y la actividad en la que participan los alumnos, los investigadores educativos han marcado la necesidad de desarrollar herramientas tecnológicas, curriculum y especialmente teorías que les ayuden a sistemáticamente comprender y predecir como ocurre el aprendizaje [29].
La investigación basada en diseño surge entonces, en este contexto ante la necesidad de metodologías que permiten obtener argumentaciones basadas en la evidencia procedente de contextos naturales, de abordar en cuestiones teóricas sobre la naturaleza del aprendizaje de ir más allá de las limitaciones medidas del aprendizaje y de producir resultados de investigación a partir de la evaluación formativa.
Se destaca el hecho de que se prueban las teorías en la práctica, se trabajan con los docentes en la construcción del conocimiento, se reconocen los límites de la teoría, se capturan las especificidades de la práctica y las ventajas potenciales de adaptar la teoría a su contexto de forma iterativa y pulidora y además se abordan los problemas cotidianos del aula, que influyen en la enseñanza y el aprendizaje, adaptando la enseñanza a estas condiciones. [29].

El carácter distintivo de la investigación basada en diseño se evidencia como los promotores de la identificación y crecimiento de nuevas ideas y constructos. Estos estudios como son generadores de hipótesis y de marcos o estructuras organizadoras, contribuyen a la formulación de modelos más que a la estimación o validación de estos y de este modo ser de utilidad para la generación de buenas cuestiones a abordar mediante otro tipo de metodología.

Concretamente los investigadores del DBR, identifican cuatro aéreas en las que consideran que esta metodología puede aportar mayores beneficios: exploración de posibilidad para ambientes iniciales de enseñanza y aprendizaje; desarrollo de teorías contextualizadas sobre enseñanza y aprendizaje; construcción de conocimiento acumulativo de diseño y desarrollo de la capacidad humana para la innovación.

Se señala además la capacidad que tienen estos estudios para servir como incubadoras de nuevas técnicas de investigación. [29] [30].


Entre las limitaciones que se reconocen en general, a este tipo de metodología destaca las dificultades que se generan desde la complejidad de las situaciones del mundo real, la gran cantidad de información que resulta de la necesidad de combinar análisis cualitativos y etnográficos y la comparación de diseño. Simultáneamente señala que los desafíos que esta metodología conlleva debido a que muchas variables no están controladas deliberadamente a que varios tipos de datos son a menudo recogidos por distintos investigadores, lo que conlleva a problemas de coordinación y a que las argumentaciones y los resultados del estudio derivan de un bajo porcentaje de los datos recogidos. [30].
Las principales características de la investigación basada en diseño son [30].
Se centra en la caracterización de la situación en toda su complejidad, la mayor parte de la cual no es conocida a priori. Las clases o ambientes de enseñanza son consideradas complejas y condicionales, siendo necesario una amplia gama de medidas de resultados para capturar el proceso de aprendizaje que allí tiene lugar, así como el estado final del alumno.
Involucra múltiples variables, muchas de las cuales no pueden ser controladas.
Se intenta optimizar el diseño tanto como sea posible y observar cuidadosamente cómo funcionan los diferentes elementos.
Ocurre en contextos de la vida real donde habitualmente se produce algún tipo de aprendizaje. Por lo tanto el tipo de situación que comprenden son muy variados, un equipo de investigadores trabajando con un pequeño grupo de alumnos; un grupo de investigadores trabajando en un aula en colaboración con un docente; un grupo de investigadores y formadores de profesores y maestros en activo promoviendo conjuntamente el desarrollo de una comunidad profesional; un equipo de investigadores colaborando con docentes y otros agentes del sistema educativo en experimentos que involucran varias instituciones educativas.
Involucra diferentes tipos de participantes en el diseño para utilizar sus diferentes experiencias en la producción y análisis de este; estando siempre involucrada en el proceso de investigación la persona que actúa como docente.
Las teorías que se desarrollan durante el proceso de la intervención; son sencillas en tanto que son especificas a un dominio de aprendizaje y también porque son explicativas de la actividad del diseño.
Este tipo de investigación no provee de grandes teorías de aprendizajes sino que tienen un alcance teórico intermedio, no obstante etas teorías son esenciales para la mejora de la educación entendida como un proceso generativo a largo plazo.
Estas investigaciones se caracterizan por tener un refinamiento progresivo ya que el diseño es constantemente revisado a partir de la experiencia.
El proceso de la investigación tiene lugar a través de ciclos continuos de diseño, puesta en práctica, análisis y rediseño.

Los investigadores que emplean esta metodología hacen pruebas y refinan conjeturas sobre la trayectoria del aprendizaje basándose en la evidencia que van obteniendo en el transcurso de la investigación colaborando o actuando como docentes y recogiendo extensos registros sobre lo que los alumnos, los docentes y los investigadores aprenden a lo largo del proceso [30].






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