Proyecto Curricular Exploradores Infantil



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Las características psicoevolutivas de 3 a 6 años

La compleja personalidad de los alumnos en Educación Infantil se asocia con unas características psicoevolutivas propias; de ahí la necesidad de la escuela de orientar su estructura, organización y funciones con arreglo a dichas características. Destacaremos aquí algunos aspectos:



  • La globalización. Los niños de estas edades ponen en marcha todas sus capacidades en cualquier actividad que desarrollan, por lo que se les debe estimular los órganos de los sentidos en cada situación de aprendizaje que se les presente. Este aspecto fue ampliamente estudiado por la Escuela de la Gestalt, donde se constató que, ante un objeto, generamos en primer término una idea general para pasar, posteriormente, a analizar sus elementos constitutivos. A este respecto, cabe reseñar tres momentos relevantes en este período de su desarrollo:

    • Pensamiento sincrético: el niño obtiene un conocimiento general de las cosas.

    • Pensamiento analítico: se empieza a fijar en los detalles.

    • Pensamiento sintético: alcanza una idea general más compleja, una vez que ha organizado sus pensamientos.

  • La afectividad. Es fundamental en estas edades, ya que, cuando los niños se sienten queridos, se contribuye positivamente a la formación de su autoimagen y se les proporciona seguridad.

  • Socialización y comunicación. En este período se amplía el espacio relacional a través de un proceso continuado en el que se potencian nuevas relaciones con los iguales y con otros adultos, lo que conlleva un desprendimiento progresivo de la madre a medida que van teniendo más edad y experiencias. Dado que el niño se mueve entre el egocentrismo y la sociabilidad, conviene promover situaciones de aprendizaje colaborativo con los adultos y con otros compañeros, estableciendo normas, compartiendo materiales, apoyando trabajos en grupo (rincones, talleres, salidas) o expresándose oralmente, pues bajo estos criterios se irá potenciando su sociabilidad y comunicabilidad.

  • La creatividad. La espontaneidad, al igual que la originalidad y la imaginación, son características típicas de los alumnos de esta etapa. Es habitual, por tanto, que confundan realidad y fantasía. De ahí que se les deba ayudar en el proceso de diferenciación de ambos espacios, sin que ello sirva de cortapisa al desarrollo de su fantasía.

  • La atención. Los períodos de atención aumentan progresivamente a lo largo de esta etapa.

  • El lenguaje. El soliloquio es corriente, ya que le gusta escucharse a sí mismos y jugar con las palabras.

  • El descubrimiento del entorno. En estas edades, los niños interrogan sistemáticamente a los adultos y a los compañeros para conocer el mundo en que se desenvuelven. Es el momento de la curiosidad sexual, ya que, después de descubrir la diferencia entre los sexos, se preguntan sobre el nacimiento, la estructura física de los padres, sus relaciones… Resulta preciso, por tanto, generar un ambiente propicio para que satisfagan su curiosidad, pues este planteamiento permitirá generalizarlo a otras situaciones; de lo contrario, podemos encontrarnos con bloqueos, ocultaciones o desinterés que, en última instancia, conduzcan al fracaso escolar.

Al final de esta etapa:

  • El niño habrá superado la etapa “preconceptual” para adentrarse plenamente en el pensamiento intuitivo, donde primará la percepción, las apariencias y el egocentrismo, por lo que tendrá dificultades para asumir puntos de vista diferentes al suyo.

  • Habrá evolucionado hacia la capacidad de planificar la acción con el pensamiento, pero todavía depende de la inmediatez, es decir, de la posibilidad de hacer en el presente aquello que planifica.

  • Debe tenerse presente que sus opiniones sobre el mundo y los fenómenos naturales estarán asociados a un pensamiento animista (vive lo que se mueve), el artificialismo (todo lo hace el hombre) y su realismo (todo se materializa).

  • Aparecerán las primeras tentativas de pensamiento abstracto, que serán más o menos evidentes según el grado de madurez que haya ido alcanzando cada alumno.

  • El niño podrá fusionar los distintos momentos en un proceso de secuencias temporales cada vez más largas.

  • Será más realista y menos espontáneo.

  • Mejorará su atención, pero demandará cambios frecuentes en las actividades.

  • Mostrará mayor interés por la realización final de sus trabajos, y su autoestima será mayor cuando se le reconozca su esfuerzo y el producto final conseguido.

  • El vocabulario se incrementará notablemente, así como el gusto por conocer significados.

  • Articulará frases de seis palabras.

  • Su propia evolución sexual le llevará a mostrar interés por el progenitor de sexo contrario y un cierto rechazo hacia el propio sexo (complejo de Edipo), lo que le provocará conflictos que se resolverán de manera no traumática durante su crecimiento en la mayoría de los casos.

  • La evolución de su sociabilidad se orientará hacia una progresiva sustitución de la familia por el contacto con los compañeros, irá adquiriendo la conciencia del propio yo, el grupo de amigos cobrará mayor importancia y los juegos de reglas comenzarán a ser la actividad de cooperación más destacada.

Como síntesis, cabe decir que el niño empezará a estar capacitado para iniciarse y alcanzar progresivamente el dominio de las técnicas instrumentales básicas; podrá enfrentarse a los conocimientos mediante la observación y la experimentación del medio donde vive; su grado de madurez favorecerá su capacidad expresiva; y la adquisición de hábitos le facilitará un incremento de su autonomía.




Explorar… el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

En la interacción con el entorno que los rodea, los niños y las niñas del segundo ciclo de Educación Infantil comienzan a construir su propia identidad y a desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal.


Para ello, el proyecto exploradores propone, para el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, experiencias de aprendizaje que favorecen el progreso de los alumnos hacia una adecuada percepción de sí mismos, la necesaria confianza en sus propias posibilidades y el conocimiento de sus limitaciones. Solo así podrán formase una imagen ajustada y positiva de sí mismos y actuar cada vez con mayor responsabilidad, iniciativa e independencia.
Del mismo modo, en la elaboración de los materiales se ha prestado especial atención a todos los recursos que faciliten un adecuado desarrollo de la afectividad. Las actividades propuestas para cuentos, murales, talleres de teatro, etc., colectivas e individuales, se dirigen a potenciar el conocimiento personal, la expresión individual y el control progresivo de las propias emociones y sentimientos.
El proyecto exploradores proporciona los recursos necesarios para orientar a los niños y niñas en la observación y exploración del entorno familiar, natural y social, a fin de que adquieran las pautas elementales de convivencia y relación social y de que se ejerciten en la resolución pacífica de conflictos. Asimismo, el enfoque metodológico desarrollado en las actividades propuestas desde los materiales de este proyecto, atiende a la diferenciación de los rasgos propios y de los compañeros, y los ayudarán a identificar las diferencias sexuales y a valorar, respetar y aceptar las diferencias.
El conjunto de propuestas que ofrece exploradores:

  • Posibilitará la expresión de preferencias personales, la capacidad para resolver tareas sencillas y el desarrollo de una actitud crítica y respetuosa hacia las normas y pautas que regulan la vida en sociedad.

  • Estimulará a los niños y niñas a tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana, aceptar las pequeñas frustraciones y manifestar una actitud de superación de las dificultades, buscando en otros la colaboración necesaria.

  • Permitirá el progreso de los alumnos en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene, el cuidado personal y la salud.





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